學(xué)校招生與就業(yè)良性循環(huán)的構(gòu)建路徑

——基于教育供給側(cè)改革的視角

黨委宣傳部  王朝云

2025年2月28日

在高等教育普及化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的雙重背景下，云南三鑫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其他民辦高職院校一樣面臨招生吸引力不足與就業(yè)質(zhì)量待提升的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。下面我基于目前最新的教育供給側(cè)改革理論，從重塑專業(yè)建設(shè)邏輯、深化產(chǎn)教融合機(jī)制、重構(gòu)就業(yè)服務(wù)體系、優(yōu)化招生策略等系統(tǒng)性改革，構(gòu)建“市場需求—人才培養(yǎng)—就業(yè)反饋—生源優(yōu)化”的閉環(huán)生態(tài)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整能力、以能力培養(yǎng)為核心的育人模式創(chuàng)新、以價(jià)值傳遞為紐帶的社會(huì)認(rèn)同重塑，為突破學(xué)校發(fā)展困境淺談自己的淺薄見解。

一、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)桎梏

和其他民辦高職院校一樣，學(xué)校發(fā)展面臨現(xiàn)實(shí)困境。一是教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的錯(cuò)位失衡。傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置固守學(xué)科邏輯，未能緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級步伐。學(xué)校目前仍大量開設(shè)通用型專業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與新興產(chǎn)業(yè)崗位要求存在顯著差距。校企合作停留在表層實(shí)習(xí)安排，缺乏對產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的深度響應(yīng)，畢業(yè)生技能結(jié)構(gòu)與市場需求形成“代際差”。二是社會(huì)認(rèn)知與教育價(jià)值的認(rèn)知偏差。“重學(xué)歷輕技能”的傳統(tǒng)觀念尚未根本扭轉(zhuǎn)，大部分師生仍然將學(xué)校視為升學(xué)競爭的“次優(yōu)選擇”和“跳板”。加之學(xué)校前些年在本地的辦學(xué)聲譽(yù)、政策支持等方面與公辦院校存在客觀差距，加劇社會(huì)信任度危機(jī)。部分家長將學(xué)校簡單等同于“混年齡、混畢業(yè)證、托管”機(jī)構(gòu)，忽視學(xué)校作為類型教育的終身發(fā)展價(jià)值。三是內(nèi)部治理與質(zhì)量保障的機(jī)制短板。專業(yè)調(diào)整受限于師資結(jié)構(gòu)固化、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新滯后等現(xiàn)實(shí)約束，難以及時(shí)響應(yīng)市場變化。就業(yè)服務(wù)停留在崗位推薦層面，缺乏貫穿人才培養(yǎng)全過程的職業(yè)能力塑造。招生宣傳側(cè)重規(guī)模擴(kuò)張，未能建立與就業(yè)質(zhì)量掛鉤的品牌傳播體系。

二、邏輯重構(gòu)，形成良性循環(huán)的生成機(jī)理

一是教育供需的動(dòng)態(tài)適配模型。良性循環(huán)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育供給端對產(chǎn)業(yè)需求端的精準(zhǔn)響應(yīng)與超前布局。通過建立“產(chǎn)業(yè)需求分析—專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整—課程體系重構(gòu)—培養(yǎng)過程優(yōu)化—就業(yè)質(zhì)量反饋”的傳導(dǎo)鏈條，使人才培養(yǎng)從被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)引領(lǐng)。在此過程中，學(xué)校需要構(gòu)建市場信號(hào)的靈敏捕捉機(jī)制、教育資源的快速重組能力和培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)體系。二是閉環(huán)生態(tài)的驅(qū)動(dòng)要素。將區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈人才需求圖譜轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)指南，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新力，通過校企協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與崗位能力的深度耦合。推動(dòng)就業(yè)反哺力，以畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量倒逼教育教學(xué)改革。打造就業(yè)品牌影響力，通過高質(zhì)量就業(yè)形成社會(huì)口碑的正向積累。三是負(fù)向循環(huán)的阻斷策略。破解“低質(zhì)量就業(yè)—社會(huì)認(rèn)可度下降—生源質(zhì)量下滑—培養(yǎng)成效遞減”的惡性循環(huán)。在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)施干預(yù)，建立專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制防止結(jié)構(gòu)性過剩，推行畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展追蹤制度強(qiáng)化質(zhì)量反饋，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生群體傳播體系重塑社會(huì)認(rèn)知。

三、四位一體的協(xié)同改革

一是專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)適機(jī)制，建立產(chǎn)業(yè)需求響應(yīng)體系。組建由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、教育研究者構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期開展區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才需求研判。針對智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域，探索模塊化專業(yè)群建設(shè)，形成“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選”的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)施專業(yè)生命周期管理構(gòu)建“培育—成長—成熟—轉(zhuǎn)型”的專業(yè)發(fā)展模型。對符合產(chǎn)業(yè)趨勢的新興專業(yè)設(shè)立孵化期，給予專項(xiàng)資源傾斜；對就業(yè)率持續(xù)低迷的專業(yè)實(shí)施“紅黃牌”警示，建立平穩(wěn)退出機(jī)制。二是產(chǎn)教融合的深度創(chuàng)新，校企協(xié)同育人模式突破。推行“雙主體”育人制度，企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。建設(shè)校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)技術(shù)專家承擔(dān)一定比重的專業(yè)核心課程教學(xué)。在智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域試點(diǎn)“入學(xué)即入職”的現(xiàn)代學(xué)徒制。實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)—專項(xiàng)能力訓(xùn)練—綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”三級進(jìn)階體系。引入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)破解設(shè)備更新難題，開發(fā)基于真實(shí)生產(chǎn)場景的模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。推行“課證融通”改革，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程體系。三是就業(yè)服務(wù)的系統(tǒng)升級。挑選重點(diǎn)培養(yǎng)對象建立從新生入學(xué)到畢業(yè)后三年的全程跟蹤服務(wù)體系。大一開展職業(yè)認(rèn)知教育，大二實(shí)施崗位能力畫像，大三進(jìn)行就業(yè)精準(zhǔn)匹配，畢業(yè)后提供職業(yè)晉升支持。引入行業(yè)導(dǎo)師制，為每名學(xué)生配備企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。多元化就業(yè)渠道拓展，搭建區(qū)域性就業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校崗位信息共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，將學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)鏈需求對接。四是招生策略的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。打造品牌價(jià)值傳播體系構(gòu)建，定期發(fā)布人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，向社會(huì)公開畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位滿意度等核心指標(biāo)。打造“技能明星”校友案例庫，通過新媒體矩陣傳播職業(yè)教育成功故事。舉辦校園開放日、技能競賽等體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)對學(xué)校職業(yè)技能教育成效的感性認(rèn)知。完善生源結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略，推進(jìn)中高貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，與優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校建立穩(wěn)定生源基地。開發(fā)退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等專項(xiàng)招生計(jì)劃，拓展社會(huì)生源渠道。實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”綜合評價(jià)錄取模式，選拔具有職業(yè)潛質(zhì)的適齡學(xué)生。

構(gòu)建招生與就業(yè)的良性循環(huán)，本質(zhì)上是學(xué)校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)踐探索。這要求學(xué)校突破傳統(tǒng)辦學(xué)思維，以市場需求為導(dǎo)航，以質(zhì)量提升為核心，以制度創(chuàng)新為保障，構(gòu)建起“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”四鏈融合的生態(tài)系統(tǒng)。唯有如此，才能在服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在類型教育定位中走出特色發(fā)展之路。